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“云聚首”|| 在线教学之教学案例展(九)


发布时间:2020年03月19日 11:37    作者:    来源:     点击率:

“云聚首”|| 在线教学之教学案例展(九)

中北大学教务处

 

大学数学公共基础课线上教学实践与探索

——以《概率论与数理统计》为例

理学院惠周利

 

课程信息

 

题记

金猴奋起千钧棒,澄清玉宇万里埃,2020肇始,党中央果断决策、强力领导,全国人民戮力同心、众志成城,史诗级的新冠疫情防控已经曙光初现。借问瘟君何处去,纸船明珠照天烧,疫情终将过去,但其带来的深刻社会变革却春潮涌动尽千帆,春风杨柳万千条。网络在线教育,这个人们口中讨论多年的“未来”,就这样猝不及防的成为现实。

作为教育工作者,无论是被动裹挟其中,还是积极主动拥抱,无论是对“风月同钉”等平台拥堵的吐槽不满,还是对“老师成为网红主播”的调侃感慨,透过现象,我们应该看到新一代大学生对于网络学习超乎想象的适应,更应该思考传统教育方式的网络赋能途径,通过重新架构课程内容体系,升级情感交流沟通方式,多元化考核等方式,提升在线教育效果,促进教育技术、理念的转型升级

作为一门强调逻辑和推理的大学数学公共基础课,有几点不成熟的感悟供大家评议。

 

01共性中的个性(课程解构)

1、系统调配资源,确保质量底线

《概率论与数理统计》课程本学期共有22位老师面向56个班级开设。根据学校教务处的精心部署,课程组选定蓝墨云班课作为在线教学平台。在接受平台使用的统一培训后,根据平台特点,课程组集体备课,分工协作,最终形成凝聚集体智慧的统一教学包,把传统的课堂教学迁移到线上,确保教学质量底线控制。

1)统一的名师教学视频(省级、校级名师联合录制)

2)统一的随堂测试题、头脑风暴题、课后习题(任课老师共同编制)

3)统一的教学进度,每周的任务安排。(教学工作师生群中按进度发布)

 

2、内容重新架构,遵循在线规律

    在线学习的一大特点是知识点和学习时间的碎片化。尤其对于注重逻辑推理、内容相对枯燥的数学课程而言,很难让学生在90分钟内保持在线学习的高专注度。本着“统一授课,个性化辅导”的原则,对课程内容进行重新架构,通过长短不一的辅导视频,辅以更多的参考阅读推荐,打造“浓妆淡抹总相宜”的教学体系

1)辅导串讲课

推出“停课不停学,老惠嘚啵嘚”系列短视频,用15分钟左右的时间,从知识逻辑、重点难点、经典例题三个层面对每节内容进行节奏明快的梳理回顾,淡化具体知识点的讲解,而是通过思维导图、逻辑思辨等对知识点进行串联,经典例题和附录测试则以历年的考研真题为主,进行适度拔高。

该方法以碎片化的方式(短视频)来克服学生由于碎片化学习(或者长视频课)而带来的思辨与内化不足的问题,深受学生欢迎。

2)国内外优秀教材推荐

扩大学生阅读范围,提供了俄文译本、英文译本、英文原版、国内大师著作等数字教材,供不同层次学生选用。

 

 

3、线上翻转对分,加强学生参与

为保证上述两种教学资源有机结合,采用线上翻转对分授课方式。

 

1)统一教学视频以个人自学为主,学生可以根据个人的具体情况在一定时间范围内错峰观看,避免网络拥堵。考核为随堂标准化测试。

2)辅导串讲课集体定时观看,并进行讨论。对于一直合班上课的公共基础课,在线课堂让对分与翻转更容易实现,同时也让学生更有参与感和获得感。考核为课堂表现和思维导图等非标准化测试。

 

 

02理性中的感性(情感升华)

教学是教师与学生就某个特定内容的双向交流过程。相对于传统教学模式,线上教学不是教学地点的简单迁移,而是在内容架构与沟通方式上的深层次变革。

1、内容呈现的多元化

失去传统课堂的约束机制,如何保证学生在极易获取的海量同质课程中,安心在屏幕前专注观看自己的课程视频?内容为王,形式多元!这是线上教学对于传统教育的倒逼与激励。再好的干货,表达形式过于粗糙古板,都会丧失很大价值。

线上教学,数学老师应该抛弃对于“形式”的傲慢与偏见,在保证严谨性的前提下,以开放多元的风格,呈现给学生别样内容,让课程更有建构感和设计感。

1)思维导图和录课技术的运用。通过思维导图,厘清课程逻辑,串联知识点,对冲在线碎片化学习的副作用。尽量采用触屏笔手写,确保逻辑推理不缺位。

2)内容设计上,以BOPPPS六步教学法为指导,使得每个知识点成为一个完整闭环,同时又与其他知识点相连接,做到环环相扣。

3)课程思政的润物无痕。依托数学的思辨特性和课程的“随机性”、“大数据”的特点,实时融入思政元素和人文精神,让课程更加丰满。   

    如在每章的第一个短视频设计中,以一首充分表达本章知识点精髓的古诗定场;再如在“独立性的应用”这个知识点的15分钟讲解中,首先以“三个臭皮匠赛过诸葛亮”引入,通过构建数学模型求解,推出本知识点核心结论(加法公式的简化),进一步引申出小概率原理这个重要结论。

在此基础上引导学生结合时事(如新冠病毒的防控)和个人成长(如一万小时原理)讨论,并以“平语近人”作为总结。

最后留给学生“可靠性理论中的应用”这个开放例题作为练习。整个过程节奏明快,很受学生欢迎。

 

2、情感交流的升华

教育的本质是交流,是有温度的。传统数学大合堂上,老师们除了有限的眼神和肢体语言表达外,与受众个体的交流及其有限。限制交流的两个要素:师生比和含蓄的民族性格在互联网教学时代都不复存在,这为师生交流的顺畅和升华提供了无限可能。个人尝试有:

1)不强制点名,而是以问卷调查方式进行。

通过调查问卷,既达到了点名和知识点考核的目的,也便于发现问题,从而持续改进。

2)鼓励与宽容远胜于苛责与批评。

如在思维导图作业中,刚开始很多同学无法适应这种方式,导致提交率不高。在一个学生问能不能补交时,老师的一句“可以,我为你们的作品感到骄傲”,让后面很多同学又积极补齐了作业。此时老师再解释布置思维导图的好处,从而达到了良好的交流沟通效果。

03标准性中的灵活性(多元考核)

教育的效果最终要通过考核来呈现。在线教学时代,强调记忆与技巧的标准化考核和以及注重思维逻辑和应用能力的非标准化考核应该逐渐并存,并适当调整两者权重。在第一章作业中,为了鼓励学生完成非标准化作业,我把其经验值调整为标准化作业的3倍。

1、标准化考核下,加强学生互评,效果良好。

参与其中的学生小组非常有使命感,给出了非常详细的分析数据。

 

 

2、非标准考核,请欣赏孩子们的创意。